在教育锐意改革的今天，化解学生与老师之间的对立情绪，是班主任工作的一个重要环节。经过多年的带班实践，我认为，要实现这个目标，班主任要有广博的学识、无私的爱心和严谨的工作作风，要真心实意做学生的良师益友，要有灵活多样的化解学生对立情绪的方法和能力，要时刻牢记“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展”的信念，要时刻践行教师的“传道授业解惑”的神圣职责，使学生亲其师信其道。这样就能有效疏导学生的对立情绪，化解并最终消除学生的对立行为，带动班级良性发展。

一、综合分析造成学生与班主任情绪上对立的原因主要分为两个方面——

教师方面的原因：

1、教师过分的责备和唠叨，是产生对立情绪的主要因素

班主任对学生在日常学习和生活中的事情，事无巨细，婆婆妈妈，鸡毛蒜皮，不分主次，如果一人出事，责备全体，一批评就是一大串。老生常谈式的责备、磨叨、重申、强调，在一定程度上更会增添学生的反感和厌恶心理，使学生对老师产生不尊敬甚至不屑的想法。久而久之，学生滋长了逆反心理和对抗情绪，我们教育的越频繁，学生越反感，教育效果不理想。

2、教师“处罚”不当，是产生对立情绪的直接原因

学生出现了错误，一味以处罚来迫使学生改正错误，学生就会产生对立情绪。如：学生出现不搞值日、上课时不认真听讲、丢试卷等现象，教师就挖苦、讽刺、指责、训斥；学生不完成作业，罚抄若干遍，撕毁学生的作业本，对学生说：“今后不用交作业了、我不管你了、以后别上我的课了”；学生犯了错，不分青红皂白，简单粗暴，错怪学生，或老账新算，把学生赶出教室；或采取体罚和变相体罚让他们搞劳动或做俯卧撑或围着操场跑十圈……老师们这些高高在上，过分严厉的做法，使学生没有一点儿成就感，“破罐子破摔”，都是学生产生对立情绪的直接原因。

3、老师的偏爱是对立情绪滋生的土壤

我们平时总习惯于在优生身上找优点，差生身上找缺点，使差生失去信任，失去理解，失去帮助，学习不懂不敢去问老师，也不打算去问。他们觉得自己受了冷落，丢了面子，便自卑失落，自暴自弃，表现越来越差，进而产生逆反心理。而成绩好的听话的学生，我们却给予他们更多的关照，即使是他们犯了错误，也轻描淡写一笔带过。使受到偏爱的少数学生会由最初滋生的一些优越感，渐渐在同学中感到孤立，也引起对班主任的反感，最终使所有的学生都受到影响。学生对不公正、不平等的现象深恶痛绝、愤愤不平。其结果，班级孩子们的内心都受到了不同程度的伤害，从而促使对立情绪进一步加深。

学生方面的原因：

1.由于社会、家庭、同学之间的矛盾等原因，使学生丧失了自信心，于是对于老师的帮助置之不理，甚至认为老师的帮助是与自己过不去，对此反感，产生对立情绪；还有的学生性格有缺陷或者是没有正确的荣辱观，认为破坏班级纪律、与老师对着干是自己有本事的体现，不以为耻，反以为荣；有的是由于学生自我感觉与客观评价间的差距过大，常常对教师表现出“怀才不遇”“不被欣赏”的怨言，总想做出一些“不凡”的举动给老师惹麻烦。

2.青春期叛逆心理，是学生产生对立情绪的重要根源。拿学生中的早恋来说，教师解决的方式多半是家校双方形成合力“围追堵截”劳师动众，对他们进行“威逼利诱、劝说、写说明书、检讨书、回家反思甚至停学”，然而结果很不理想，这样会使学生口服而心不服，形成心理上的对抗，其结果是“野火烧不尽，春风吹又生”。就是说，在某种情况下越是纪律所禁止的东西，越能增强学生的想象力，引起学生的探究和尝试，从而产生与禁止相悖的意向。如果在公开的场合对早恋的学生进行严厉的批评，不仅达不到预期的目的，反而导致其对立行为的加重，使学生与班主任对着干，或者将早恋关系由隐蔽变为公开，甚至还会导致更为不良的后果。

二、针对情况，对症下药，疏导对立情绪，化解对立行为

（一）提升自身素养和管理能力，用博爱疏导对立情绪

魏书生说“不要怪学生难教而要看自己是否有足够的教学方法”。师爱是教师职业道德的核心，师爱是一种严慈相济的爱，是父母之爱与朋友之爱的结合，是人世间最崇高的感情流注：似春雨之润物，无偏无蔽；似阳光之播撒，均匀流布。师爱是“催化剂”，知识的传授借助它的力量会事半功倍，心灵的塑造借助它的感染会水到渠成。我们每一位教师都应有一颗与学生沟通的法宝--博爱之心，在教育教学中给每个学生以情意绵绵的爱，再加以各种教育唤醒的手段和方法，就会产生“神奇的教育力量”，所以，班主任在化解学生对立行为的过程中必须铭记：教育是充满感情的事业，班主任应以宽广的胸怀面向全体学生，要一视同仁，公正无私，力戒狭隘、消极的偏袒。要用真心来呵护、理解、帮助学生，少一点挑剔和挖苦，多一些指导和鼓励。不要人为地划分亲疏和等级，热一部分，冷一部分，而应给予每个学生以真诚的、纯洁的、无私的爱。尤其要有容人的雅量，学会多从学生的角度来看待自己、评价自己、严格要求自己，对自己造成的错误要勇敢的承认，不要遮遮掩掩，可以真诚的向学生道歉，也可在学生面前自嘲一下，告诉学生老师在这个问题上需要进一步的改进和完善，谦虚的向学生请教，并对学生的帮助表示感谢，教师和学生每时每刻都在进行着心灵的接触。在平时的教学和交往中，经常与学生谈心，了解学生的生活，天气变冷时提醒学生添加衣服，学生生病温水送药；了解学生学习中存在的问题，在课外时间对学困生进行个别辅导，及时给学生以关心、帮助、鼓励和指导，培养学生学习的自信心，把爱公平地分给每个学生。这样学生就信任班主任，消除了隔阂。正如魏书生所说：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你呼喊什么，就会得到什么。”我们真诚地对待学生，用信心和关爱去点燃学生心中的希望，不失时机地消除学生的心理障碍。深思熟虑地、小心翼翼地去养护每个学生的心灵，以自己的高尚人品去熏陶和感染学生，与学生和谐相处，让每个学生快乐地学习，健康地成长，从而有效的疏导学生的对立情绪。这样，学生成功了，我们的教育教学也就成功了。

（二）营造和谐民主的班级氛围，创建融洽、亲和、民主的师生关系，有效化解学生的对立行为

教师必须把每一个学生都看成是独特而有价值的人，要知道他们能够自己思考和表达，要相信他们能够积极地去改善自己的行为。因此，我在平时很重视建立平等、民主、和谐的师生关系。从不压抑、束缚学生，而是唤醒和激发学生，在自己的心中时刻装着每个学生的欢乐和苦恼，把自己放在与学生平等的位置上，经常与学生谈心，以学生的眼光去看“学生的世界”，体验学生在生活和学习中遇到的困难、期待和泄气时的心情，感受学生在成长过程中经历的挫折和成功，了解他们的需要、情感、态度和发展意向及其发展过程中的自由创造和选择。以平等、宽容的态度积极调动每一个学生的情绪，鼓励和引导学生积极参与到学习中来，时刻注意师生交往的质量，做学生的诤友，“不责学生之小过，不揭学生之隐私，不念学生之旧错”。把学生看成是“发展中的人，能发展好的人”。这样学生对我就比较尊重和信赖，就会用勤奋学习来回答我对他们的关心与期待，从而营造出一种“平等、宽松、和谐、真诚、温馨”的班级氛围，建立起良好的师生关系。在相互交往中，使学生们能在良好的、积极的情绪状态下生活学习，能主动参与和配合教育教学活动。师生之间充满了真诚的友爱，差生不受歧视，缺点有人诚恳指正，遇到困难有人帮助，心情舒畅，这种氛围之下，何愁这个班级搞不好呢？

（三）加强中学生心理知识的学习指导，提高学生自觉能动和调节情绪的技能，培养良好的情感品质，消除学生的对立情绪。

班主任要了解和把握中学生对立情绪的状态，冷静辩证地对待对立情绪的性质。在教育教学活动规划和实践过程中，尊重学生的人格，激励和引导学生立大志，树立正确的人生观，让心胸坦荡荡，豁达通畅。同时，适当组织学生参加社会活动、文化活动、体育活动，有助于学生能客观、全面、深入的了解自己的成长与社会存在，使他们对客观世界产生深刻、真实、整体的情绪情感体验，在体验和反思中使情绪情感得到升华，能主动克服不良消极情绪。我们要采取妥善的方式，工作方法尽量人性化，细腻一些，以人为本，充分让学生体验自主解决问题的能力，告诉他们为什么不能这样做，使他们知道为什么错了，错在哪里，应该怎样去改正，远远胜过于苦口婆心、喋喋不休的磨叨方式。以自己的公正和爱心及诚心改进工作方法，切合实际，帮助鼓励学生勇于承认并改正自己的过错，就会收到事半功倍的教育效果。要善于引导和驾驭学生的情绪，倡导和培养学生幽默感，在主体和客体作用不符合时，能快速和优雅的从难堪、难受的消极对立情绪中解脱出来，杜绝了早恋现象，培养了学生良好的情感和品德。从而有效的消除学生的对立行为。

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